ABORDAGEM METODOLÓGICA DOS PROFESSORES NO ENSINO DE MULTIPLICAÇÃO NO 3° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Resumo

A literatura que trata do ensino de Matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental (EF) tem, frequentemente, apontado as dificuldades dos estudantes em compreender o campo conceitual multiplicativo. Nesse sentido, esta pesquisa teve como objetivo geral investigar como os recursos que os professores das turmas de 3º ano do Ensino Fundamental utilizam para ensinar os conceitos da multiplicação contribuem para a sua compreensão. Para a realização da pesquisa, realizaram-se, inicialmente, estudos bibliográficos, levantamento bibliográfico e análise de textos sobre o tema, fundamentando-se na Teoria dos Campos Conceituais (TCC), na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), na didática da matemática e no ensino da multiplicação nos anos iniciais. A metodologia caracterizou-se como uma pesquisa qualitativa, desenvolvida mediante estudo de caso. Os instrumentos de coleta de dados foram: a) observação sistematizada das práticas docentes; b) questionário com professores para identificar concepções teórico-metodológicas; c) aplicação de um conjunto de atividades matemáticas com estudantes do 3º ano do EF. Os resultados evidenciaram fragilidades no processo de ensino e aprendizagem do campo conceitual multiplicativo. Observou-se, em algumas atividades presentes em diferentes livros didáticos e nas diretrizes estabelecidas pela BNCC, uma convergência quanto à necessidade de superar abordagens pedagógicas centradas na repetição mecânica de procedimentos descontextualizados, que reduzem o processo multiplicativo a técnicas operatórias que dificultam sua compreensão conceitual. Diante disso, a análise revelou que abordagens predominantemente algorítmicas comprometem a compreensão dos conceitos multiplicativos pelos estudantes, assim como o predomínio de abordagens pedagógicas centradas na memorização mecânica das operações, em detrimento da construção efetiva de significados. A pesquisa aponta que tal perspectiva reduz o processo educacional a uma dimensão instrumental, dificultando a construção efetiva de significados matemáticos fundamentais para o desenvolvimento do raciocínio multiplicativo nos anos iniciais do Ensino Fundamental. As considerações finais sinalizam a necessidade de ressignificação das práticas docentes, privilegiando estratégias didáticas que promovam a compreensão conceitual, processual e contextualizada da multiplicação nos anos iniciais do Ensino Fundamental.